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新时代民族地区中小学劳动技术教育面临新的挑战

广义上讲，劳动教育可理解为“劳动素养方面的教育”。它泛指所有的劳动、生产和技术方面的教育活动，在我国则称为“劳动技术教育”，是贯彻我国教育方针，培养全面发展的人才必不可少的一育。劳动技术教育是当代中国普通中小学实施“教劳结合”主要的途径。

当前，民族地区劳动技术教育的突出困境主要表现在以下几个方面：一是民族地区现代化和乡村振兴的经济发展现实状况需要大量合格劳动者（需求侧），与劳动技术教育无法在民族地区有效开展起来（供给侧）的矛盾。二是民族地区劳动技术教育的开展，与民族地区学生的需要、民族地区教育适切性的矛盾。三是劳动价值观念教育、科学技术训练和理论联系实际的任务，如何统一在民族地区的劳动技术教育之中。笔者认为，劳动技术教育如何摆脱低水平层面的融合，在民族地区办得起来、办得下去，与举办民族地区劳动技术教育是否具有特色有很大的关系。

民族地区中小学劳动技术教育困境的成因

综合育人价值体现不足。劳动技术教育作为“五育并举”中的重要一育，可以树德，可以强体，可以增智，可以育美，促进学生创造力的提高，推动着学生的全面发展。劳动技术教育具有现代生产性、科学技术性、劳动实践性的特点。随着时代的发展，开展劳动技术教育的形式早已超出了基于体力消耗的物质生产劳动范畴，在教育与劳动相结合的过程中，要实现人自身的全面发展。现实生活中，劳动技术教育存在被虚化、弱化、软化、异化、边缘化的现象，加之受到传统文化中“重经典轻技术”“劳心者治人，劳力者治于人”等价值观念的影响，一些学校将劳动技术教育课程简单等同于打扫卫生、做简单家务和自我服务性劳动，甚至把劳动作为一种“惩戒”手段来开展。碎片化、浅层化、形式化仍是劳动技术教育的困境，学生脱离实际不讲实证的思维方式，难以凸显劳动技术教育的综合育人价值。

如何走出民族地区劳动技术教育困境

走出民族地区中小学劳动技术教育困境，应当立足于马克思主义唯物史观，坚持马克思主义教育观、劳动观和民族观，选择、传播和创新中华优秀传统文化。探索基于当地社会经济发展，因时制宜、因地制宜、普职融通的特色劳动技术教育。

基于马克思综合技术教育思想和劳动技术教育的概念，笔者认为民族地区特色劳动技术教育是指在民族地区普通中小学实施的，树立劳动观点、工作态度和技术意识、养成劳动习惯，培育工匠精神，是现代社会的生产和生活所需要的基础的、综合性的技术工艺知识以及与之相应的各种技能的教育和训练的教育活动。体现着我国（含民族地区）国民经济的现状、发展规划及方针政策的时代性、地域性和民族性特色，是培养全面发展的人的必不可少的教育。

一是劳动技术教育与其他四育的关系。劳动技术教育不等于劳技课，它是我国教育方针里德智体美劳五育当中的一育。中小学开设的所有课程都应当通过课程特点贯彻劳动技术教育，劳动技术教育作为五育融合的佳载体，与其他四育互相促进，密不可分。

二是劳动技术教育与相关其他概念的关系。从马克思主义综合技术教育思想的论述中可以看到，综合技术教育不同于一般的智育，即普通的文化科学知识和智力的教育。普通教育的智育，学习的是一般的文化科学知识。而综合技术教育学习的不是普通文化知识，而是普遍生产过程的基本原理，其中应包括科学知识在生产上的应用。综合技术教育也不等同于一般的职业教育和专业教育。职业技术教育和专业教育的任务在于掌握某一职业和某一专业所需要的单一的技术，这种技术具有单一的性质，一般说来都是某种职业和专业的一技之长。而综合技术教育关键在于技术的综合性，是各种生产过程具有共性的技术基础的教育，因此综合技术具有广泛的应用性。综合技术教育既同职业技术和专业技术教育有联系，又有重要区别。综合技术教育是具有独自任务和特征的教育，它是现代教育的重要组成部分。劳动技术教育是马克思综合技术教育思想的中国化发展，体现着我国国民经济的现状、发展规划及方针政策的时代特色和地域特色，是培养全面发展的人的必不可少的教育。劳动技术教育不等于计算机课加通用技术课，也不应当作为综合实践活动的下位组成模块之一，劳动技术教育也不等于劳动教育加技术教育的简单结合。