班杜拉指出:儿童的大多数行为,并不是通过直接的实践、接触从而通过正负强化获得,而是通过观察学习:看到他人的行为和该行为带来的后果,产生共鸣,从而学习或改变自身的行为的过程。
可以说,我们的观察与模仿能力是与生俱来的。儿童时期和父母学习穿衣、洗漱、吃饭,模仿父母的语音语调甚至姿势步伐;在学校和老师学习治学方法、为人处世的态度;普通人向名人学习穿着打扮与技能;下属向领导学习处理问题的方法;朋友之间也相互学习行为或习惯。我们天生就会模仿,人类社会的进步也离不开模仿。
自闭症儿童也具有模仿能力。有研究表明:当有人向儿童示范如何模仿,并且他们发现自己的模仿是有回报的时候,他们会有更强的动机去模仿。但是,自闭症儿童学习能力较差,本身的动机较弱,很难通过自己的观察学习获得一些技能。这就需要教育者对其展开训练。模仿是一切训练的基础,自闭症儿童认知、感知、语言、动作、社交的训练都离不开模仿能力。因此,在早期干预中,训练模仿能力是十分必要的。
模仿可以分为即时模仿和延时模仿。对于自闭症儿童来说,延时模仿好于即时模仿,主要体现在言语上,例如我们会发现有时自闭症儿童会自言自语,或者一直重复某些句子,这些句子可能是他们从电视上或是其他地方学来的。但当时并没有模仿,随后在其他时间不停的说这个句子。这就是声音延时模仿的体现。
模仿的内容除了声音模仿之外,还有动作模仿。粗大与精细动作、表情、手势等都属于动作模仿。声音模仿包括单音、词汇、句子和声调模仿等等。
①模仿儿童的行为
②在原有操作的基础上改变操作
③奖励儿童的模仿行为
启明星儿童研学中心是一家为2-6岁有语言障碍、发育迟缓、自闭症倾向的特殊儿童提供个性化的训练课程,包括口肌训练,发音诱导训练,语言理解和表达训练、感觉统合训练、社交与情绪管理等等。
自闭症儿童的表情往往僵硬、不自然,因此在教学中要注意兴趣优先。用儿童喜欢的事物来引起儿童的一些表情,在自然的情境中模仿表情。例如,明明开心到处乱跑的时候,家长马上说:“明明真开心,明明笑!”并马上模仿笑的表情让儿童看。在遇到经常见面的小朋友时,家长说:“遇见朋友真开心,明明开心了就会笑。”并做出笑的表情。
需要注意的是,每次训练只能选定一个动作作为目标行为,当儿童做出目标动作后要马上给予强化。手势模仿也可以在游戏中进行,选择儿童感兴趣的游戏增加干预的趣味性。
动作模仿要秉承“小步子”原则,从简单操作物品开始,训练粗大动作、简单的活动模仿,泛化模仿其他人的动作、模仿精细动作、模仿系列动作,按步骤分阶段进行。抓住黄金干预期,尽早进行模仿训练,为儿童学习其他能力打好基础。模仿能力要有,模仿动机也很重要,多给儿童制造一些“小麻烦”鼓励他们寻求帮助。开始集中训练前,可以有两名家长或教育者训练一名儿童,一位示范,一位从旁辅助,帮助儿童更加清楚的知道当前的任务。模仿训练也要融入到生活中,把握活动节点进行模仿训练,融入生活的训练往往效果更好。(注:黄金干预期是指自闭症儿童从早期诊断到学龄前(6岁以前)这段发育可塑性强的康复干预时期,对患儿进行长期系统的干预,可大程度改善患儿预后。)
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